교육평가의 검사도구 양호도 및 최근동향

검사도구의 양호도 

검사도구의 질이 우수해야 목적에 부합하는 평가를 실시할 수 있으며, 그 측정 결과를 믿고 교육 현장에서 활용할 수 있기 때이다. 좋은 측정·평가도구의 요건에는 타당도, 신뢰도, 객관도, 실용도 등이 있다.

 

1.  타당도

검사도구가 측정하고자 하는 것을 얼마나 충실히 측정하였는가의 문제로 무엇을 측정하고 있는가의 문제이며, 검사 점수가 검사의 사용목적에 얼마나 부합하는가 하는 적합성 또는 합목적성을 의미한다.

 

1) 내용타당도 : 검사내용에 기초한 근거 논리적 사고에 입각하여 판단하는 주관적인 타당도로, 검사가 측정하고자 하는속성을 제대로 측정하였는지 그리고 내용영역을 얼마나 잘 대표하는지를 검사내용 전문가가 주관적으로 판단하게 하여 검증한다. 

 

2) 준거 관련 타당도 : 다른 준거와의 관계에 비추어 검증되는 타당도로 검사 점수 준거 간의 상관계수를 산출하여 검증하게 된다. 준거 관련 타당도는 예언타당도와 공인타동도로 분류할수 있다. 예언타당도의 경우 검사도구가 목적하는 준거를 얼마나 정확하게 예언하는지를 의미하는 것이다. 또한 공인타당도는 새로운 검사의 타당도를 이미 타당성을 인정받고 있는 검사와의 관계에 의해 검증하는 타당도이다. 

 

3) 구인타당도 : 측정하고자 하는 특성의 구성요인을 얼마나 충실하게 이론적으로 설명하여 경험적으로 측정하느냐가 관련된 것으로 검사가 측정하고자 하는 구인을 측정할 수 있도록 구성되어 있는가 문제라고 할수 있다. 

 

2. 신뢰도   

측정하고자 하는것을 안정적이고 일관성 있게, 오차 없이 측정하는가와 관련한 문제이다. 피험자들에게 동일한 검사를 반복적으로 실시하였을 때 점수를 얻는다면 신뢰할 만한 검사라 할 수 있다. 신뢰도를 검증하는 대표적인 방법으로는 검사-재검사 신뢰도, 동형검사 신뢰도, 내적일관성 신뢰도로 반분검사 신뢰도와 문항 내적 일관성 신뢰도 등이 있다. 

 

3. 객관도

평가자 신뢰도 채점자의 채점이 얼마나 신뢰성과 일관성이 있느냐로 평가자에 따라 결정되는 신뢰도이다. 객관도는 평정자의 주관적인 편견을 얼마나 배제하느냐의 문제로, 한 채점자가 다른 채점자와 얼마나 유사하게 평가하였는가 하는 채점자 간 신뢰도와 한 채점자가 많은 측정 대상에 대하여 일관성 있게 평가하였는가 하는 채점자 신뢰도가 있다. 

 

4. 실용도 

검사도구의 용이성과 경제성에 관한 문제로, 검사의 실시절차와 채점방법이 간편하고 결과의 해석이 용이하며, 비용, 시간, 인력 등을 최소하화면서 실제 평가 상황에서 사용할 수 있는 속성이다. 따라서 검사도구 활용이 지시사항이 간단명료하며 하위검사 수가 많지 않아 평가 실시에 용이하면서도, 타당하고 신뢰할 수 있는 평가 결과를 얻을 수 있을 만큼의 충분한 실시 시간이 요구된다. 

 

교육평가의 검사도구 양호도 및 최근동향

 

수행평가

수행평가는 학생이 자신의 지식이나 기능을 산출물, 행동 또는 답으로 나타낼 수 있도록 요구하는 평가방식으로, 수행이란 구체적인 상황에서 실제로 행동하는 과정이나 그 결과를 의미한다. 수행평가는 학습자가 새로운 문제 해결이나 구체적인 과제 완성에 있어서 자신의 능력을 보여 주는 방식이며, 학습자의 수행과정과 그 결과가 일정한 자격을 갖춘 평가자에 의해 직접 관찰되고 평정되는 평가 방법이다.

 

수행평가의 주요 특징으로는 교사의 전문적인 판단에 의거하여 평가하는 방식이다. 따라서 학습자가 정해진 답을 선택하는 것이 아니라, 스스로 답을 찾고, 작성하며, 활동하도록 하는 평가방식이다. 이때 학습자들이 풍부한 반응과 호라동을 구성하고 산출할 수 있도록 충분한 시간이 요구된다. 

 

수행평가는 서술형 및 논술형 검사, 구술시험, 토론, 실기시험, 실험 및 실습, 관찰, 자기평가 등 다양한 평가방법을 활용할수 있으며 이러한 평가방법은 상호보완적으로 사용될 수 있다. 

 

 과정중심평가

과정중심평가는 교육과정 성취기준에 기반하여 평가계획에 따라 교수 및 학습과정에서 학생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백을 제공하는 평가이다.

 

과정중심평가의 특징은 결과중심평가와 대비되는 개념으로 패러다임 확장이자 또한 교육과정-학습-교육평가의 연계로 볼 수 있다. 학생이 자신의 지식 및 기능에 대한 습득 여부를 나타내기 위해 산출물을 나타내거나 실제 수행을 통해 학생의 학습을 평가하는 수행평가는 교수-학습의 결과뿐만 아니라 교수-학습의 과정을 중시하는 평가이다 .

 

형성평가는 피드백을 통해 교사와 학생이 상호작용하면서 학생의 학습동기를 유발하고 학습목표의 성취를 향상한다는 점에서 과정중심평가에 적합하다. 

 

자기평가

자기평가는 학생 스스로 자신의 학습과정이나 수행수준을 자기 모니터링하고 평가하는 활동을 총칭하는 것이다. 여기에서 자기 모니터링이란 실제 수행에 필요한 사고나 핛브전략에 대한 자각을 말하고, 평가는 목표를 위한 자신의 수행수준이나 진전과정의 질에 대한 판단을 의미한다. 즉, 자기평가란 학생들로 하여금 스스로를 관찰하게 하고 자신의 학업수행을 판한다게 하며, 자신의 현재 수준과 도달해야 하는 목표와의 차이를 확인하는 과정이라고 할수 있다