교육평가의 개념과 유형

교육평가의 개념과 기능

교육평가는 교육이 행동 변화를 불왔느냐를 판단하는 행위라 할 수 있다. 교육 평가는 학습자의 행동 변화 및 학습 과정에 관한 정보를 수집하여 교육적 의사결정을 내리는 데 도움을 주거나 의사결정을 하는 과정이다. 

 

교육평가의 개념과 정의

 

교육평가는 교육에 관한 필요한 정보를 체계적으로 수집, 제공하여 의사결정에 도움을 주는 과정으로 이를 통해 교육의 방향을 정하고, 교육의 성과를 점검하여 교수 및 학습을 개선함으로써 그 효과를 극대화하는 데 목적이 있다. 이러한 목적에 따른 그 기능은 다음과 같다. 

1) 교육목표 달성 여부 확인

교육목적의 달성 여부를 판단하는 것은 교육평가의 가장 기본적 기능이다. 학교에서는 학생들의 학업성취도 평가를 실시함으로써 교수 및 학습을 통해서 주어진 목표를 얼마나 달성했는지를 파악할 수 있게 된다.

 

2) 교수·학습활동과 교육과정 및 교육 프로그램 개선 기능

교육의 진행 과정에서 교수 및 학습의 상황에 대한 정보를 수집하고 분석함으로써 교수 및 학습 활동을 개선하는 데 도움을 준다. 또 교육평가는 교육내용 선정, 교육 방법, 평가도구 및 결과 전반에 대한 평가를 실시하고 그 결과를 바탕으로 교육과정이나 교육 프로그램의 질적 수준을 개선하는 방법을 제시한다. 

 

3) 학습자의 동기유발과 자기능력 이해 및 개발 기능

평가를 준비하게 함으로써 학습자의 학습에 대한 동기를 유발하게 하고, 평가 결과를 바탕으로 학습자의 문제점을 보완함으로써 학습자가 자신 능력을 이해하고 개발하는 데 도움을 준다. 

 

4) 교사의 교육활동을 평가하고 반추하는 기능

교육평가 결과를 토대로 교사의 수업, 학생 지도, 인성 등에 대한 종합적 판단이 가능하다. 교육평가는 학생만을 대상으로 하는 것이 아니라 더 좋은 수업을 실시하기 위함으로 스스로 문제점을 진단하고 평가하는 근거를 제공할 수 있다. 

 

5) 학생 배치 및 선발 기능

교육평가를 통하여 학생의 학급 및 학교 배치의 기준을 제시할 수 있으며, 입학 사정의 자료를 제공할 수 있다. 또한 수학능력시험과 같이 학생 선발에 직접적인 기준으로 활용할수 도 있다.

 

교육평가의 유형

교육평가의 유형을 분류하는 기준은 다양하다. 교수 및 학습 진행 과정에서 그 시점에 따라 진단평가, 형성평가, 총괄평가로 구분할 수 있으며, 평가 결과를 해석하는 참조 기준에 따라 규준참조평가, 준거참조평가, 능력참조평가, 성장참조평가로 구분할 수 있다.

 

1) 진단평가 

진단평가는 교수 및 학습이 시작되기 전에 학생들의 특성을 파악하기 위하여 실시되는 평가로 효과적인 교수 학습 전략을 모색하고 이와 관련된 계획을 수립하는 것을 목적으로 한다. 학습자들의 특성을 파악하기 위하여 선수학습 정도, 학습동기 및 흥미, 학습준비도, 적성검사, 지능검사 등을 진단평가에 활용할 수 있다. 

 

2) 형성평가

형성평가는 교수 및 학습이 진행되는 동안에 학습진행 정도를 알려주고 교육과정 및 수업방법을 개선하기 위해 실시하는 평가이다. 형성평가는 학습자의 능력 및 성취에 맞춘 개별학습, 학습자의 장점 및 단점을 파악하기 위해 해주는 피드백, 학습실패의 원인 및 학습 곤란점 파악, 학습동기 유발 등을 목적으로 한다. 형성평가를 위해서 수업 전 쪽지시험, 단원평가, 퀴즈, 과제 등 구조화된 정보를 활용하기도 하며 학생들의 표정, 몸짓, 음성 등 비구조화된 정보를 활용할 수도 있다.

 

3) 총합평가

총합평가는 교육목표의 달성여부를 종합적으로 판단하기 위해 실시하는 평가로 학교 현장에서는 총괄평가라고도 한다. 총합평가는 성취 수준의 도달 여부에 대한 판정, 자격 부여, 학습자의 성취도에 대한 서열 부여, 집단 간 비교, 프로그램 시행 여부 결정, 책무성 부여 등을 목적으로 한다. 수업을 담당한 교수자에 의해 제작된 검사를 실시하기도 하지만, 교육전문가 및 평가 전문가에 의해 제작된 표준화 검사를 이용하는 경우도 많다. 

 

참조기준에 따른 평가 유형

1) 규준참조평가

학습자의 평가 결과를 그가 속해 있는 집단 규준에 비추어 상대적인 위치를 파악하는 평가이다. 규준참조평가는 학습자의 성취수준을 규준을 활용하여 그가 속해 있는 집단에서의 상대적인 위치에 비추어 해석하게 되므로 상대평가라고도 한다.

 

2) 준거참조평가

다른 학습자와 상대적인 비교를 하는 것이 아니라 준거에 비추어 학습자가 무엇을 얼마나 알고 있느냐에 초첨을 두는 평가이다. 여기서 무엇이라고 하는 것은 학습자가 학습해야 할 과제나 성취해야 할 행위 등의 영역 또는 분야를 말하는데 영역은 측정 또는 평가하고자 하는 교육 내용이며, 준거란 학습자 또는 피험자가 어떤일을 수행할 수 있다고 대중이 확신하는 지식아니 기술수준으로 교육 목표를 설정할 때 도달해야 하는 최저 기준이며, 준거 점수는 당락, 자격부여를 위해 기준이 되는 점수라 할 수 있다.

 

3) 능력참조평가

학습자가 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다하였는가에 초첨을 두는 평가이다. 학습자 개인의 고유한 기준을 참조함으로써 개별화된 평가가 가능하지만, 특정한 기능의 능력에 대한 정확한 측정값에 의존하므로 해당 능력에만 제한되어 학습자의 수행을 해석하게 되는 한계가 있으며, 학습자의 능력을 평소에 면밀하게 파악해야 하므로 현장 적용에 어려움이 있다.

 

4) 성장참조평가 

교육과정을 거치면서 학습자가 얼마나 성장하였느냐에 초첨을 두는 평가이다. 학습자의 최종 성취보다는 그들의 초기 능력 수준에 비추어 얼마나 능력이 향상되었느냐, 즉 사전 능력 수준과 현재 능력 수준 간의 차이를 잠조하여 평가하게 된다. 이러한 성장참조평가는 성장을 한 학생일수록 좋은 평가를 받게 되므로 능력참조평가와 마찬가지로 개별화를 강조하는 특징을 가지고 있으나, 학습자의 성정 정도를 파악하기 위해 사전-사후 평가설계를 해야 하므로 현장 적용에 어려움이 있을 수 있다.