교육 과정의 개념과 이해

교육과정이라는 의미의 'Curriculum'은 라틴어의 'Curere'에서 유래한 용어이다. 이에 따라 좁은 의미에서 교육과정은 학교를 비롯한 교육기관에서 사전에 계획된 교육 일정에 따라 정해진 교과목을 학생들에게 교육하는 활동을 지칭한다. 이러한 관점에서 교육과정은 국가 수준의 교육과정을 의미하고 더욱 좁게는 국어·수학·영어 등 교과의 나열을 의미하기도 한다. 광의의 의미에서 교육과정은 학생들이 학습 상황에서 가지게 되는 모든 학습 내용, 생활 경험 인간관계 등을 통칭한다. 이때 교육과정에는 국가 수준의 교육과정이나 교과만이 아니라 다양한 교육적 활동, 즉 현장학습 교과 외 활동 · 수학여행 · 방과 후 활동 등의 생활 경험이 모두 포함된다.

 

교육 과정의 개념과 이해

 

교육과정의 가장 고전적 견해

교육과정을 교수요목과 동일한 의미로 보는 것이다. 이는 교육과정을 교과들의 목록이나 교과별 학년별 교수 내용의 체계라고 보는 것으로 가장 일반적인 수준에서 교육과정을 파악하는 입장이다. 교육과정은 문서에 명기된 교육목표 교육내용, 교수·학습 방법, 교육평가, 교육 운영 등의 지침을 포함한다. 이러한 관점으로 교육과정을 파악하게 되면 교육과정의 주요 쟁점은 교과의 종류, 교과의 편제 시수 배당, 필수 · 선택과목 여부 등이다. 이러한 교육과정은 문서상의 내용과 의미가 명확하지만 실제 교육과정 운영에 있어 문서로 명시되지 않은 교육내용에 대해 소홀 할 수도 있다. 

교육적 경험에 대한 통합적 의미

교수요목으로서 교육과정이 간과하기 쉬운 교수자학습자의 상호작용, 학습자학 습자의 상호작용, 교육환경의 중요성 등이 주요한 변수가 된다. 만일 학습자가 재학 중 겪게 되는 모든 경험을 교육과정으로 인정하게 되면 학교를 벗어나 일어나는 학습자 개인적 경험 또한 교육과정의 변수가 될 것이다. 그렇다면 교육과정의 변수와 통제요소가 너무나 광범위해질수 있어 자칫 그릇된 방향으로 교육과정이 전개될 수도 있다. 따라서 학교에서 교사의 지도하에 이루어 지는 교육적 경험의 총체로 제한하여 교육과정을 정의하여 지나친 방만함과 통제 불가성을 줄이고자 노력한 교육과정 개념이다. 교육과정은 수업을 통해 도달해야 할 의도되고 계획된 학습 결과를 의미한다. 동일한 조건에서 계획된 교육계획과 교육적 경험의 과정을 거쳐 달성된 결과로서 교육과정은 학습자의 심리, 사회문화적 환경, 경제적 조건 등 수많은 요인에 영향 받을 수 있다. 

표면적 교육과정

표면적 교육과정은 국가 교육과정처럼 계획, 교육내용, 평가 등의 요인들이 명시적이고 설명 가능한 수준의 것이다. 표면적 교육과정에서 는 교육과정 구성 방향, 교육과정 편성 운영지침, 학교별, 학급별 교육목표 교과편제 시간 배정 등의 총론과 교과의 성격, 목표, 내용, 교수·학습방법, 평가 등의 각론이 모두 포함되어 있다. 결국 표면적 교육과정은 국가, 지역, 학교 단위에서 진행될 교육과정을 구체적으로 적시한 문서의 형태로 존재하며 일반적인 의미의 교육과정을 말한다.

 

잠재적 교육과정

잠재적 교육과정(latent curriculum)은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 사회적·심리적 상황을 통하여 학교에서는 계획한 바 없으나, 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다. 이때 학교에서 계획한 바 없는 경험이란 학교에서 의도는 되었으나, 의도한 바와 다른 학습 결과가 나타나거나 또는 학교생활에서 학생 행동에 중요한 변화를 일으키는 경험 내용을 말한다. 학교교육에서 학생은 형식적 교육과정을 통하여 의도적인 사회화를 경험하게 된다. 그러나 학생은 이런 의도적이고 형식적인 교육경험 이외에도 많은 비형식적인 교육경험을 하게 된다. 즉, 학생은 표면적 교육과정뿐 아니라 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직 그리고 사회 및 심리적 상황을 통하여 교과에서 의도한 바와 관련되지 않은 수많은 경험을 겪게 된다. 이러한 의도하지 않은 경험이란 주로 학교의 문화풍토나 교사의 인격 감화를 통해 학습되는 비인지적 정의적 학습내용이다. 

 

표면적교육과정과 잠재적교육과정의 차이

표면적 교육과정은 의도적이고 지적인 것이며 교과 단기적 학습, 교사의 지적 영향, 학교교육의 순기능 등과 관련이 있지만 잠재적 교육과정은 비의도적이고 비지적인 것, 문화풍토 등과 관 련이 있다. 표면적 교육과정은 주로 교사의 지적·기능적인 영향을 받으나 잠재적 교육과정은 주로 교사의 인격적인 측면과 관련된다. 표면적 교육과정이 주로 바람직한 내용인 데 반하여 잠재적 교육과정은 바람직한 것뿐만 아니라 바람직하지 못한 것도 포함된다. 잠재적 교육과정을 통하여 학습자들이 얼마나 바람직한 것을 배우느냐 못 배우느냐 하는 것은 전적으로 그 학교의 잠재적 교육과정의 장에 의하여 결정되는 문제이다.

 

영교육과정

영 교육과정(null curriculum)은 학생들에게 꼭 가르칠 가치가 있는 중요한 내용이 교육과정 운영상 생략되거나 배제되는 것을 의미한다.  중요한 교육내용은 교육과정 설계 때부터 반영되어 표면적 교육과정에 명시적으로 기술되어 있다. 그러나 의도적이든 무의도적이든 학생들에게 교수되지 않는 경우가 종종 발생한다. 이러한 영 교육과정의 영향으로 학습자들은 특정 교육내용에 대해 무지하거나 깊이 있는 사고력을 개발하지 못하게 된다. 그 결과 학습자는 비판적 사고의 결여, 편견 등을 가질 수 있다.