교육과정의 구성 및 교육내용의 선정

일반적으로 하나의 교육과정을 개발하기 위해서는 교과 편제, 교과별 시간 배당, 교육목표 설정, 편성 운영상의 주요 지침 확정 등의 절차를 거치게 된다. 이러한 교육과정은 일련의 교육계획, 교육실행, 교육평가의 과정으로 파악할 수 있다. 따라서 교육과정을 구성하고 있는 요소들은 교육목표 설정 교육내용 선정, 교육내용 조직, 교육평가로 세분화 할수 있다. 교육목표는 보다 포괄적인 교육목적을 달성하기 위한 구체적인 행동지표이자 교육활동을 구성하는 교육과정 구성의 기본 전제이다. 일반적으로 교육목적은 교육이념 교육목적 교육목표 의 순서로 위계화할 수 있다. 

 

교육목표 설정의 기본 원리

교육목표 설정에 필요한 기본 원리는 구체적이며 명확한 용어로 진술되어야 한다. 또한 현실에서 적용되어 실천가능하고 일정한 성과로 달성되어 그 목표가 실현 가능한 내용으로 설정되어야 한다. 교육목표의 타당성은 교육행위를 통해 검증되어야 하고 언제나 수정 가능하다. 또한 추상적이고 일반적인 교육목표에서 구체적이고 특수한 교육목표까지의 위계가 정립되어 있어야 한다. 마지막으로 교육목표를 설정한 사람들과 이를 실천하는 사람들 사이에 동일한 해석이 이루어져야 한다. 이를 교육목표의 의사소통이라고 한다.

 

교육과정의 구성 및 교육내용의 선정

 

교육내용의 선정 

교육목표가 정해지면 그 교육목적에 합당한 교육내용을 선정해야 한다. 일반적으로 교육내용은 교육목적을 달성하기 위한 교과내용 혹은 학습경험을 결정하는 일과 학생들의 학습경험을 유도할 수 있는 외적 조건을 형성하는 일로 구성된다. 교육내용을 교과내용으로 보는 관점은 전통적인 교과 중심의 교육과정에서 기인하는 것으로, 인류의 문화적 경험을 누적시켜 총체적으로 정리해 놓은 것을 교과라 하고 이를 학습하는 것이 교육내용의 학습을 의미한다. 

 

교육내용 선정의 일반적인 원리

(1) 기회의 원리 

교과의 특수목표는 매우 구체적으로 진술되어야 한다. 교과의 특수목표가 일반교육목표처럼 거시적으로 진술된다면 교사나 학생이 구체적으로 어떤 목표를 지향해야 할지 가능할 수 없기 때문에 다양한 기준을 고려해야한다.

 

(2) 유의미성의 원리 

교육내용은 교육목적의 기준에서 유의미한 것으로 선정되어야 한다. 교육내용은 교육목표를 달성하기 위해 일관성과 가치 지향성을 고려하여 선정되어야 한다. 다양한 교육활동을 통하여 의미를 느끼는 대상은 학습자이기 때문에 학생이 학습경험을 통해 충분히 만족을 얻을 수 있을 것으로 예상되거나 이미 만족을 얻었던 내용으로 구성되어야 한다. 

(3) 가능성의 원리 

교육내용은 학습자의 현재 학업성취 능력, 발달단계 등에 부합하는 수준에서 설정되어야 한다. 이는 학생이 수행할 수 있는 수준의 학습경험이 선정되어야 함을 의미한다. 이를 위해서는 교사가 자신이 가르치는 학생들에 대한 충분한 사전 정보와 출발점 행동에 대한 진단을 바탕으로 교육내용을 선정해야 함을 의미한다. 

(4) 일 목표 다 경험의 원리 

하나의 교육목표를 달성하는 데 여러 가지 교육내용이 활용될 수 있다. 즉, 특정한 교육목표를 달성하기 위한 교육내용은 다양할 수 있고, 제시된 다양한 내용 중 학습자 수준에 적합한 내용을 선택해 학습효과를 극대화시킬 수 있다. 

 

교육내용의 조직 

(1) 계속성(continuity)의 원리 

계속성의 원리는 교육내용 조직의 연속성 혹은 계속성의 유지와 관련된 원리이다. 교과의 학습에 있어 그 교과와 관련된 자료를 숙지하는 것이 일차적 목적이라 가정한다면, 자료를 연마하고 개발할 기회가 계속적이고 반복적으로 주어져야 한다는 것이다. 예를 들어, 체육교과에서 신체의 균형을 잡는 것이 중요한 교육목표라면 이를 달성할 연습 기회가 반복적이고 계속적으로 주어져야 한다는 것이다. 

(2) 연계성(sequence)의 원리 

교육내용의 연계성은 계열성과 유사한 의미로 교육내용의 논리적 계열과 학습자의 발달단계, 사회문화적 계열 등을 고려하여 단계적으로 넓고 깊게 접근하는 방법을 의미한다. 이 원리는 동일한 경험을 중복해서 제시하는 것이 아니라, 동일한 경험이 연속적으로 점점 더 다른 수준으로 확대되고 깊어지는 것을 의미한다. 대부분의 공식적 교육과정은 계속성과 함께 학년별로 난이도를 높여 가는 것으로 구성되어 있다. 

 

(3) 통합성(integration)의 원리 

선정된 교육내용은 효과적으로 조직되어 최대한 교육목표의 달성에 도움이 되어야 한다. 하나의 교육경험이 교육적 효과를 나타내기 위해서는 계획적 구조적으로 조직되어야 한다. 교육내용의 조직에 있어 학년이나 발달에 따른 범위의 조절은 중요한 변수이다. 계열은 시간에 따른 조직의 문제로 수직적 조직과 관련된다. 이는 학습내용의 시간적 배열의 문제로 어떤 내용을 학습시킬 것인가, 먼저 배워야 할 것과 나중에 배워야 할 것의 결정 등과 관련된 문제이다. 통합성의 원리는 교육과정 요소의 수평적 연관과 관련된 것으로 교육내용들 간의 연계를 의미한다. 즉, 여러 가지 교육적 상황에서 획득된 지식들이 연결되고 통합되는 과정을 통하여 사물을 종합적으로 이해하는 안목을 기를 수 있고 나아가 학습내용과 행동을 통합시킬 수도 있다.